疫情让家长抓狂 恐影响孩子一生

【洪兰专栏】因为疫情在家上班,和孩子的相处时间变长,你快乐或抓狂?
研究显示,幼时的营养与经验,可能影响孩子一生,家长能做的无非爱与榜样。

疫情过后,幼儿园第一课应该做什么?

著名教育家陶行知先生提出:“生活即教育”的思想,结合当前疫情,幼儿园开学第一课,需要注意变危机为契机,以生活为教育,从这次全国新冠疫情联动事件中,抽取教育理念, 为孩子们开展热爱生命、敬畏万物、身心健康、科学认知、社会情感等主题的教育活动。 为了有针对性地回应园长和老师们新学期开学面临的典型问题,中国学前教育研究会,约请中国学前教育研究会相关专家进行了解答,以便给幼儿园开学工作提供专业支持。 一、疫情过后,幼儿园小中大班应该从哪些方面,来认识这次疫情促进幼儿的学习与发展? 这场新冠状病毒疫情给人们(包括幼儿)的生活产生了不同寻常的影响,在此期间,孩子们也获得了许多“别样”的经验。这些“别样”的经验,恰似德国教育人类学家博尔诺夫所说的“遭遇”,恰恰赋予了幼儿园教育以新的可能和契机。 为此,疫情后,我们要在分析幼儿疫情期间,获得的“别样”经验,与独特兴趣关注点的基础上,链接《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《3-6儿童学习与发展指南》,挖掘与实现这些“别样”经验中蕴含的丰富价值。 我们建议,基于儿童视角,可以尝试从“身心健康、科学认知、社会情感”等方面,链接不同年龄段幼儿的真实经验和发展需要,进而挖掘与实现相关价值。 在此过程中,一个关键问题是关注与体现小、中、大不同年龄段的差异性与梯度性。 总体看,小、中、大三个年龄段虽均不同程度地涉及“身心健康、科学认知、社会情感”三方面,但不同年龄段的侧重点会有所不同。 我们认为,小班的重点是身心健康,中、大班则重在社会情感和科学认知方面。此外,小、中、大不同年龄段在“身心健康、科学认知、社会情感”的具体要求与价值也会有所不同。 二、身心健康方面 主要涉及“关注幼儿乐观积极的情绪状态”,降低幼儿的恐惧;“注重培养幼儿良好的生活与卫生习惯”,如保证喝水量,学会正确的洗手方法,养成健康的生活作息与良好卫生习惯,增强自我保护能力。 年龄差异方面 (1)小班幼儿主要是在成人安抚下,能保持比较稳定的情绪,能主动表达自己的感受,并愿意接受疾病防护的一些措施,如戴口罩等。 教师可以从身边的《大家戴口罩》、《坚持锻炼身体棒》等主题做起,在日常生活和游戏中感受讲卫生、戴口罩、做运动的好处,体会养成好习惯的必要,同时在成人安抚下,能保持不害怕的情绪。 (2)中班幼儿主要是能通过积极锻炼、健康饮食等增强体质,拥有健康的生活习惯。 主题方面可以拓展到《我的健身好办法》等,了解健身的作用,进而愿意坚持锻炼,面对疫情愿意分享表达,从中产生积极情绪。 (3)大班幼儿则重在能了解免疫力对身体的重要性,通过自主安排作息、运动、饮食计划加强自我健康生活管理。 教师可以组织开展《我的作息我安排》、《打败病毒小怪兽》等方面主题,帮助幼儿更深入感知了解病毒的基础上,能尝试自我管理与调节,在习得良好生活卫生习惯的同时,面对病毒学会从容,不惧怕。 当然,此方面的内容不能仅限几个主题来完成。疫情过后应该更多落实在一日活动中,在日常的生活、游戏、运动中渗透完成。 三、科学认知方面 小班重在激发“好奇心与探究兴趣”,中班重在“积极主动地探究”,大班则重在“感知和理解生命、生活、生态之间的内在联系”。 如同是关于“病毒”的主题内容,小、中、大在科学认知方面的核心经验就会有所不同: (1)小班注重对病毒的感受与想法的自主表达,比如《病毒来了我不怕》、《冠状病毒小怪兽》,让幼儿充分表达对病毒感知的独特理解。 (2)中班注重以此病毒为载体,积累和获取一些“调查收集“等探究方法,比如《口罩的秘密》,通过调查、收集了解相关信息,获得与口罩相关的信息并发展搜集、归类、比较等探究能力。 (3)大班则注重感受人类与病毒之间的关系,感受发明防护装置、开发疫苗等积极的人类科技力量,比如《这是一场病毒保卫战》,《地球妈妈》,《野生动物的秘密》等,通过这些主题孩子可以初步了解人们的生活与自然环境的密切关系,更好地体会尊重和珍惜生命,保护环境的重要性。 四、社会情感方面 主要涉及“感受关心与同情,尊重他人”,并在积极健康的人际关系中“获得安全感和信任感”。具体到不同年龄段: (1)小班幼儿更多聚焦于家人,体会亲情和关爱,聊聊并夸夸陪伴自己的家人,比如可以开展主题《爱的保护》,从中能够体验到家人对自己的保护与爱护,萌发对家人的感激之情,进而喜欢和家人在一起。 (2)中班幼儿则会拓展至比较熟悉并且关系密切的医护人员以及身边可以看到与感知到的志愿者、社区服务人员等,通过采访、表达感谢、自我实践的方式,表达对医护人员或志愿者的尊重、关爱和感恩,比如可以开展《谢谢白衣战士》、《你好,志愿者》等主题,可以帮助幼儿了解身边的这些人在这场战“疫”中的各种付出,产生对这些人的尊重与感恩之情,进而能用自己的方式表达对这些人的认识与爱。 (3)大班幼儿则可以进一步拓展至距离自己更远的更多人群,比如医护人员、科学家、解放军叔叔等,此次疫情背后八方支援的各类人群的典型素材,重在引导幼儿思辨这些行为和实例背后的意义,表达致敬的情感,落脚点或说重心放在引导支持大班幼儿萌发“长大我要成为您”的积极情感,可以开展《长大我要成为您》之类的主题。 文章来源于网络,由园长幼师通小编转载整理,只为分享优秀教育理念,促进幼教行业健康发展。感谢原创作者的辛苦创作的付出,我们致力于保护作者版权,版权归原作者和原出处所有,因无法核实出处,如涉及版权问题,请及时与我们联系删除,谢谢! (转载自知乎网站)

抗疫期间如何提供孩子适宜的教育

原标题:给孩子适宜的教育 (照片转载自原文) 江苏省泰兴市育红幼儿园小班的乐乐和父母齐动手,利用鞋盒子等物品制作了“吃核桃”的手工玩具,父女俩正享受着“吃核桃”的乐趣,这是一段快乐美好的亲子时光。纪君 摄 “若忽略了‘假期’‘疫情’‘儿童’‘共育’这四个方面的意识,就没有了及时性、特殊性、有效性,疫情期间的线上教育就失去了存在价值。”日前,南京市鼓楼幼儿园园长崔利玲接受记者采访时说。 新型冠状病毒肺炎疫情的突然来袭,让网络交流成为家园共育的重要纽带。为应对疫情防控期间的幼儿教育工作开展,很多幼儿园推出了线上教育,利用智慧校园平台、微信号、电话与视频连线等,向家长宣传疫情期间家庭教育的内容与方法。那么,幼儿园该怎样帮助家长给孩子提供适宜的教育,一些幼教专家给出了中肯的建议。 了解家庭育儿情况,对家长进行分类指导 在幼儿园,教师直接面对孩子进行教育,现在孩子在家,教师对孩子的教育需要通过家长这个中间环节,因此把握家长的特点是非常重要的。 “孩子的身体近况如何,目前家庭照护人主要是谁等,幼儿园必须心中有数。”南京师范大学教授顾荣芳说,幼儿园可以根据家长的文化水平、育儿观念、育儿能力、对教师建议的信任程度或配合程度等,对幼儿家长进行分类指导。应该说,此时对家长的指导更应细致、到位,让家长能够正确地解读孩子,科学地实施教育,并能准确地反馈孩子的生活情况。 目前,很多幼儿园给家庭提供了不同的线上教育内容,一些家长也从不同渠道表达了自己对此的看法。 崔利玲发现大概有三种声音,第一类家长表示“疫情期间孩子不焦虑,我们充分享受亲子互动与高质量陪伴”,这类家长通常高学历或注重教育。第二类家长表示“孩子开心我焦虑了,亲情陪伴期太长了,吃不消了”,这类家长通常生活压力大或平时与孩子接触少。第三类家长则表示“我们需要专业指导,疫情期间我们可以做什么”。“对第二类和第三类家长而言,线上教育内容不仅需要,且非常必要。所以,及时支持和帮助家长,实现特殊时期的家园共育,是幼儿园的责任,也是幼教工作者的责任”。 然而,到底该给幼儿家庭提供哪些支持和帮助,线上教育提供方也在不断摸索。 西北师范大学副教授王冬兰收集了网络上各类提供给家庭的育儿信息,她感觉信息多而繁杂、同质化程度高,身边一些家长也表现出“选择困难症”。“家庭与教育机构不一样,更加注重生活化、个性化教育,每个家庭情况不同,他们更需要个别化、精细化指导,而不是信息的狂轰滥炸。当人们普遍‘信息过载’时,一旦家长真正有需要,却又不易选择到可靠的信息和专业的指导。” 要有“共育”意识,面向家长既给“鱼”也给“渔” 在崔利玲看来,同样是线上教育,有面向家长的,也有面向孩子的;有注重疫情教育的,也有注重原课程体系的;有系列推进的,也有零敲碎打的。但不管何种内容和形式,都应该具备“假期”“疫情”“儿童”“共育”意识,否则就没有了及时性、特殊性、有效性。 她进一步解释说,有“假期”意识,就要为防疫期间孩子长时间生活在家庭狭小空间着想;有“疫情”意识,就要及时传递新冠病毒的科学防控知识;有“儿童”意识,就要考虑学龄前儿童的学习方式与年龄特点;有“共育”意识,就要以父母为读者群,既给“鱼”也给“渔”。 “现在,我们欣喜地看到,适合孩子居家游戏与活动的资源库愈加丰富,‘鱼’越来越多。线上教育的路径、策略、方法更加多样,‘渔’也丰富多彩。”线上教育一方面要给家长信息资源,让家长习得特殊时期亲子互动的内容与方法;另一方面要通过家长的信息转换,让孩子对新冠病毒有初步的认识,对敬畏自热、尊重生命有粗浅的价值判断,对救死扶伤的医护人员、冲锋陷阵的志愿者有崇拜敬仰之情。 教育自然地渗透在生活中,注重游戏化趣味性 生活即教育。孩子的身心健康和良好习惯养成,这一幼儿园教育的首要任务,是从一日生活的点滴中发展起来的,而当下,则主要蕴含在家庭生活中。 “教育内容要自然地渗透在生活中,注重情境性、游戏化、趣味性。”浙师大幼教集团第一幼儿园园长朱瑶说,幼儿园可以引导家长制订适宜的一日生活计划,一天活动要动静交替、劳逸结合、任务式和自主式交织等。并且,客观评价全家人的一日活动,注重描述事件进行的过程,要给予归因式鼓励。比如,“你今天遵守规则,看电视的时间控制住了,值得夸。”还可以与孩子一起用图文并茂的形式进行记录,也可以用拥抱、微笑、手势等非正式的方式进行评价。 疫情持续时间较长,家长陪伴孩子也有疲惫的时候,难免自己和孩子都过多使用电子产品,甚至导致依赖。此时,全家一起培养自控力显得格外重要。 “培养孩子自控力有一个很重要的方法就是群体影响,现在隔离居家时期,家庭就是一个重要群体,可以借助群体影响的力量,互相监督,互相促进,育人育己。”朱瑶建议,家长要用同理心去倾听、去沟通,用一起做游戏的办法来提高自控力。比如做一个缓解情绪的游戏:坐下,闭眼,慢慢从1数到20,然后表达情绪。 孩子的所见所闻,蕴含哪些教育契机 此次疫情是危机,也是一次教育契机。不少幼教人认为,除了向孩子普及疫情防控知识,还可以借此培养孩子很多方面的意识和能力。 海南省直属机关第二幼儿园业务园长李琴说,疫情给孩子的居家生活带来很多信息和变化,家长可以跟孩子探讨很多问题,由此培养其各方面能力和素养。 比如,谈论病毒传播、防护及对生活的影响,培养孩子对生活环境和客观世界的科学态度、理解生活习惯和身体健康的关系;关注国家防控措施及抗疫英雄,帮孩子构建从个体小我到集体国家的系统思维;聊聊病毒来源及人与自然的关系,让孩子萌发敬畏自然和行有所止的生态意识;说说辟谣及人们盲目抢购的行为,帮孩子提升道德价值和自主判断的素养;关心武汉小朋友和身边小伙伴的健康状况,帮孩子发展友爱团结与尊重协同的行为品质。 疫情期间发生的事在孩子的生活中留下痕迹,幼儿园该如何利用相关资源为后续可能生成的课程做准备? 上海市黄浦区荷花池幼儿园园长宋青说,孩子与成人一起经历了整个疫情过程,居家防疫也是一种特殊的体验和学习的过程。幼儿园可将孩子的所见所闻,尤其可以聚焦“人与自然”“抗疫英雄”“健康生活”等与孩子年龄特点、认知规律相符合的经验进行梳理、统整,帮助孩子以其所熟悉与喜爱的方式,去客观发现与了解所生活的这个世界,也可借此契机激励孩子勇敢面对困难、不轻言放弃、友爱他人、团结一致的精神力量。 “这次疫情,孩子关心的不仅仅是新冠病毒,更重要的是爸爸妈妈终于天天跟我在一起了。”王冬兰觉得,对于线上教育,幼教人不要发力过猛,其实闲下来的日子也很有价值。“我们应该鼓励家庭享受天伦之乐,把握生活中的美妙时刻、高光时刻。同时结合疫情期间的种种,真正静下心来反思一下,什么样的教育最有价值,做人的教育和生存技能教育过去是不是做得不够,而这也是生活化课程应该体现的”。(纪秀君) 来源:中国教育报